Перейти к содержимому



Игры и творчество. Раннее развитие. Методики.

методики

  • Авторизуйтесь для ответа в теме
Сообщений в теме: 262

#21 Пользователь офлайн   Ирония

Ирония

    Активный участник

  • Участники
  • PipPipPip
  • 128 сообщений
  • Город: Псков
  • Пол: женский

Отправлено 28.02.2008, 14:04

Просмотр сообщенияЮлия (28.2.2008, 13:29) писал:

Я уже, комплексую! Андрюшке 1.8, а мы не то чтобы "Айболит", "Федорио горе".... знаем, мы воодще только слов 10 говорим (мама, папа, Наня, бум, биби, Ррррр....). Настя в этом возрасте точно также разговаривала. Неужели это методика так помогла? Что-то верится мне с трудом, если честно. В первую очерердь это от ребенка зависит.

Цитата

тогда еще не было готовых наборов, которые сейчас в Книжице продают
Ирония, а что это за наборы (что туда входит) и сколько они стоят?

Комплексовать не надо:)  каждый ребенок идет своим путем, правильным для него. Что касается говорения, я уверена, что здесь генетика играет не последнюю роль - кто-то раньше начинает говорить, кто-то позже, и это не влияет на дальнейший ход жизни. В нашем случае методика помогла узнать ребенку о мире больше, чем мы могли бы рассказать без Домана. Вот и все.
К сожалению, я не помню, как точно называется набор, т.к. давно это было. "Вундеркинд" или "умный малыш" - как-то так? Может быть, кто-то из девочек меня поправит) Я точно видела их в гипере (в Книжице на втором этаже), стоили они около тысячи (возможно, тысячу 200 рублей).

#22 Пользователь офлайн   margaritka

margaritka

    Активный участник

  • Участники
  • PipPipPipPipPipPipPipPip
  • 5 693 сообщений
  • Город: псков
  • Пол: женский

Отправлено 28.02.2008, 22:22

мы не пользуемся никакими методиками... Но возможно, что-нибудь посмотрю...

#23 Пользователь офлайн   Крис

Крис

    Новичок

  • Участники
  • Pip
  • 13 сообщений

Отправлено 29.02.2008, 10:08

Мы занимались по Доману, но это было почти 8 лет назад, все пособия делала сама, готовых тогда не было. Результат просто колоссальный, потом появились готовые пособия, но результат был уже не тот. Вывод - в то же самое, но самодельнон вложена душа мамы потому и результат супер. Конечно, рождаются и вундеркинды - у них и без РР нет проблем, а вот для обычных или проблемных (а это мы) РР - в принципе единственный шанс хоть как-то вырваться вперед из массы. Так что дерзайте, я ни очем не жалею, со следующими детьми пойду по той же дорожке.

#24 Пользователь офлайн   Nadeya

Nadeya

    Активный участник

  • Участники
  • PipPipPipPipPipPipPip
  • 2 358 сообщений
  • Пол: женский

Отправлено 29.02.2008, 11:39

Психолог-перинатолог Ж. В. Цареградская

Статья опубликована в журнале
«Улица Сезам для родителей», октябрь 1999 г.
Обучение с пеленок — проблема родителей

Я предлагаю посмотреть на раннее развитие детей с несколько иных позиций, чем это обычно делается. И, во-первых, хочу сказать, что здесь я не вижу никакой проблемы. Дети прекрасно развиваются в раннем возрасте, поглощая умопомрачительные объемы информации, если им не мешают взрослые. Независимо от того, стремятся ли родители развить ребенка или не делают этого он пройдет колоссальный этап развития именно в первые 3 года жизни, из которых особенно насыщен первый год. Это происходит просто потому, что ребенок так устроен. Но родители, зная об этой природной особенности ребенка и не вполне понимая, зачем она нужна, боятся чего-нибудь недодать своему чаду. Многие из них окрылены идеей развития гения, чтобы гордиться своими достижениями в воспитании дитяти. Ну, очень хочется маме двухлетнего малыша сказать другой маме: «А наш уже читает!» И непременно подчеркнуть — «вот чего мы достигли!», подразумевая, «какая я молодец, какая я замечательная мама».

Раннее развитие ребенка — это всегда проблема родителей, а не малышей. Это всегда стремление испытать гордость за свои родительские достижения, даже если мама и папа искренне уверяют, что они хотят только общения с ребенком, хотят дать ему только самое лучшее. Причем очень часто родители стремятся к этому любой ценой, и все неудачи ребенка рассматривают как личное поражение, подтверждение собственной несостоятельности. Педагоги и психологи из практики знают, что если к ним пришел ребенок, прошедший школу раннего развития, то это, прежде всего, проблемные родители, а потом уже — трудные дети.
Зачем ребенку нужно раннее развитие или аргументы «за»

Главным аргументом приверженцев идеи раннего развития является особенность развития головного мозга ребенка. В течение первого года жизни мозг развивается на 60%, а к трем годам — на 80%. В самом деле, — это впечатляет! Но это развитие происходит не за счет появления новых клеток мозга, т.е. серого вещества, а за счет разветвления нервной сети, миелинизации нервных волокон и образования связей между ними. Это говорит о том, что задачей развития головного мозга является не столько накопление информации, сколько ее систематизация. Задача накопления информации решается примерно до исполнения малышу 8-9 месяцев, а затем начинается ее систематизация и параллельно продолжается накопление.

А зачем ребенку нужно, чтобы к трем годам была накоплена и систематизирована большая часть информации о внешнем мире? Человек существо социальное и ему необходим развитый мозг, чтобы он мог успешно встроиться в социум. Для этого необходимо овладеть многими понятиями. Например, надо знать иерархию группы и общества, различные формы взаимоотношений между ее членами, запретные зоны, свое положение в группе, культурные особенности, быт и систему хозяйствования. Но кроме этого необходимо также знать и то, что позволит выжить, понять взаимосвязи с окружающим миром и уметь ориентироваться в нем. А для этого необходимо знать животный и растительный мир, атмосферные и астрономические явления, смену времени суток и времен года, и т.д. Таким образом, к моменту социальной адаптации, которая начинается у ребенка примерно в 3-3,5 года, он должен знать все, что поможет ему жить по законам группы и выжить в природной среде обитания. Поэтому в зависимости от сложности устройства социума и условий выживания ребенок усваивает тот или иной объем знаний и проводит взаимосвязи между полученными понятиями. С этой точки зрения его развитие в этот период должны быть оптимальным, востребованным жизненной необходимостью. Поэтому попытки навязать ему программу развития определенную не естественным образом жизни, а рекомендациями папы или мамы, Зайцева, Глена Домана или Никитина, мы неизменно вторгаемся в процесс индивидуального развития ребенка и нарушаем его.
Авторы и разработчики идеи раннего развития

Итак, возможности раннего развития действительно колоссальны и есть механизмы их задействования. В общем, это не новая и вполне доступная информация. Авторы методик раннего развития всегда подают эту информацию как некую диковинку, известную только им. Они наслаждаются этим открытием, и им кажется, что все остальные просто слепцы, которые не видят этих возможностей ребенка. Понятая закономерность позволяет им нажимать на «кнопки», регулирующие развития мозга ребенка, и радоваться — «ура! заработало!».

Интересен тот факт, что подавляющим большинством разработчиков идеи раннего развития являются мужчины: Глен Доман, Масару Ибука, Никитин, Зайцев, Чарковский, Гуттерман. Однако сегодня в психологии и психиатрии доказано, что в отличие от женщины, мужчина не способен к идентификации себя с ребенком раннего возраста. Идентификация с ребенком, это особое состояние женщины-матери, позволяющее ей точно понимать все потребности малыша. Именно поэтому в древних обществах мужчина допускался к воспитанию только после исполнения ребенку 3, а то и 7 лет. В некоторых русских деревнях для мужчины считалось позором, принимать участие в воспитание детей до 3 лет. Если он совершал подобный проступок, то женщины могли его публично побить и с криками выгнать из дому. Отец мог баловать маленького ребенка, но не мог воспитывать или учить его. Известно также, что мальчики переходили на мужскую половину не ранее исполнения им 5-6 лет.

В этих правилах поведения заключалось прекрасное знание психологии пола, и многовековая мудрость — только женщина-мать может точно чувствовать потребности ребенка и не сможет ему навредить. Мужчина же стремится к нововведениям, плохо рассчитывает силу и поэтому ребенок может стать жертвой оплошности или неудачного эксперимента. Вот когда малыш окрепнет и подрастет, у него появится потребность расширить поле деятельности, тогда ему необходимо участие мужчины.

Итак, мужчины придумали, на какие кнопки надо нажимать, чтобы получить вожделенный результат — маленького гения. А что же придумали женщины? А женщины оказались намного мудрее и придумали программу поощрения и поддержки грудного вскармливания, методы мягкой адаптации новорожденного к внеутробному существованию и методику спонтанного развития творческих способностей ребенка.
Чему хотят научить ребенка раннего возраста?

Многообещающее раннее развитие ребенка, которое начинают, чуть ли не на следующий день после родов (чтобы не опоздать), не отличается разнообразием. Если мы посмотрим, какой именно набор знаний вкладывается в понятие «раннее развитие», то мы увидим, что это чтение и счет. Еще говорят о живописи, иностранных языках и музыке, но мало. Если мы вспомним, какой объем системной информации должен усвоить ребенок (иерархия и культура группы, различные формы поведения, объекты живого и неживого мира, атмосферные и астрономические явления и т.д.), возникает вопрос, а не обедняем ли мы его? Не сводим ли мы его по истине гениальные возможности к собственным примитивным представлениям о том, что такое гениальность?

Наверное, для мамы, которая не знает иностранного языка, не умеет складывать в уме трехзначные числа и не любит читать книги, высшее проявление гениальности — это умение читать и считать. Но с точки зрения ребенка это совсем не так. Он готов усваивать знания по зоологии, ботанике, изучать звездное небо, рассматривать облака, познать мир озер, изучить мифологию. Но взрослым трудно дать ему эти знания, они просто не знают этого сами. Зато все они знают алфавит и цифры.

Я знала маму, которая гуляла в парке со своей двухлетней дочкой с определителем растений. Девочка прекрасно говорила и задавала матери многочисленные вопросы: «А это — какое дерево? А эта травка как называется? А это что за цветочек?», на которые та не могла ответить. Закончилось это тем, что дочь поправляла маму, если та забывала название растения, и мама, в конце концов, выучила растительный мир средней полосы. Надо сказать, что до этого момента мамаша знала только три названия деревьев береза, сосна и ель, в чем она откровенно и призналась: «Если бы не дочь, так бы и не узнала. А зачем мне это? Я же не лесничий».
Зачем детям знания, которые им навязывают взрослые?

И все-таки, зачем же родители так упорно хотят, чтобы ребенок умел читать и считать? Ответ прост: чтобы сам читал книги и познавал мир. Но дети не могут познать мир, читая книги. Они просто по-другому устроены и им не нужны те знания, которые нужны взрослым. Более того, они не могут полноценно усваивать информацию теми способами, которыми ее усваивают взрослые. Взрослый человек большую часть информации получает, читая, но она ложится у него на уже сложившийся базис понятий, которые он получил в раннем детстве. У ребенка такого базиса нет, и поэтому прочитанному не на что опереться и не к чему пристроиться.

Специфика детского восприятия состоит в том, что лучше всего они усваивают только то, что видят и слышат, то, что получают в непосредственном общении со взрослыми. Но видеть они должны не знаковые символы (цифры и буквы), а объекты внешнего мира и взаимоотношения в группе людей. Из многолетнего опыта воспитания детей первых лет жизни могу сказать, что они очень хорошо запоминают информацию на слух. Трехлетний ребенок способен рассказывать наизусть сказки и стихи, которые слышал от матери или бабушки в 1,5 года притом, что эти стихи ему больше ни разу не читали. Но малыш не может в 3 года воспроизвести стихи и сказки, которые он прочел в 2 года сам. И здесь дело не в технической стороне запоминания, а в эмоциональности восприятия. Ребенок воспринимает то, что передано в непосредственном общении и окрашено эмоцией и множеством интонаций. Текст же, который он читает самостоятельно, не расцвечен эмоциями, потому что малыш пока не имеет опыта эмоциональной передачи информации. Этот опыт складывается у него в результате длительного ежедневного общения, в результате слушания рассказов и переживания различных событий.

Формирование эмоционального опыта ребенка раннего возраста чрезвычайно важно для развития у него нравственных понятий. Вся информация должна быть пронизана чувствами. Понятия о добре и зле, счастье и горе, и даже понятие о светлом утре, жарком лете, опасной поездке, уютной комнате и старом диване складываются только тогда, когда ребенок непосредственно наблюдает проявления чувств и эмоций, характеризующих эти понятия. А можно ли вложить глубокие и возвышенные чувства в таблицу умножения и счет?

Хочется также сказать о зрительном восприятии объектов внешнего мира. Все знают, что ребенок любит рассматривать и запоминать увиденное. Зная эту особенность ребенка, многие экспериментаторы в игровой форме подсовывают ему таблички со словами, кубики со слогами и т.д., стремясь научить его читать. Наибольшее недоумение у меня вызывает метода развешивания табличек с названиями на все вещи в квартире. Это делается, чтобы ребенок выучил названия предметов, соотнеся объекты с внешним видом слов. Этот метод, к сожалению, не учитывает того, что малыш, глядя на предмет с табличкой, не преследует задачу соотнести объект с его названием, а честно считает, что на всех вещах в доме должны быть вывески. Я думаю, что в таком восприятии мира нет эстетики и реалистичности. Как объяснить ребенку, что остались «неподписанными» деревья в лесу, звезды на небе, облака, цветы и многое другое в этом мире. А еще очень важно понимать, что, глядя на предмет для малыша гораздо важнее соотнести с ним не печатное слово, а услышать как он «звучит». Ребенок занят тем, как вы называете предмет, и какое отношение к этому предмету отражается в ваших словах.

Из этого следует, что детям необходим эмоциональный опыт общения со взрослыми и объектами внешнего мира: мир в глазах ребенка становится живым благодаря переживаемым эмоциям, которые он наблюдает во время общения. Но у взрослых другие цели: им надо, чтобы ребенок самостоятельно читал и считал, т.е. занимал себя сам. Получается, что взрослые хотят чисто технически использовать возможности развития ребенка, ограниченные первыми тремя годами жизни, и задействовать все ресурсы его мозга, но при этом они не хотят тратить на малыша много времени. Они будто бы рассчитывают «вот, я научу его всему сейчас, а потом он уже будет все уметь, и не будет меня беспокоить». Скорее всего, эти цели даже не вполне осознаваемы.

И здесь возникает еще одна проблема — проблема возможностей взрослых. Оказывается, что маме проще написать сотню табличек и развесить их по всей квартире, чем выразительно прочесть сказку «Курочка ряба» 30 раз подряд (а ребенку раннего возраста именно столько раз и нужно, чтобы он был удовлетворен чтением сказки). Родители пытаются технократизировать общение с малышами, сводя его к тем возможностям, которыми располагают сами. И их можно понять. Им трудно читать сказки вслух с выражением по 20 раз подряд, им трудно найти на небе созвездия, определить геологические породы и виды растений и животных, просто потому что у них нет сил и нет должных знаний о мире. Они просто не могут дать ребенку необходимый ему эмоциональный опыт, насытить его жизнь увлекательными событиями и разнообразием. У них даже нет традиционных праздников, возможности каждый день гулять по лесу, или хотя бы по парку, наблюдать за облаками и звездами, мастерить что-то руками для дела, а именно эти несложные события дают наиболее богатые возможности для развития ребенка и познания им мира.
Кто самый умный?

Итак, наши цивилизованные родители японцы, русские, англичане, американцы, немцы, французы и многие другие стремятся полностью задействовать ресурсы развития своих детей и прилагают к этому титанические усилия. Но кто же в итоге оказывается самым интеллектуальным из народов, населяющих мир? Аборигены Австралии, индейцы Америки и другие народности, сохранившие первобытные подходы к воспитанию детей. В свое время Гумилев рассказывал о необыкновенной интеллектуальной одаренности индейцев Северной Америки, которые продолжают вести традиционный образ жизни. Никто из родителей не обучает малышей чтению и счеты в раннем возрасте. Но их дети очень быстро осваивают школьную программу, а затем поступают в высшие учебные заведения и успешно закачивают их, также опережая программу.
Воззрения древних

На каких же принципах строится воспитание детей раннего возраста у нецивилизованных племен. В древности практически все народности считали, что новорожденный ребенок — это целостное существо, обладающее полным вселенским знанием. Его считали божественной сущностью, и поэтому поведение взрослых было ориентировано на удовлетворение всех его потребностей и желаний. По мере роста и приобщения к миру людей ребенок постепенно утрачивал свои связи с миром богов, а вместе с ними и полное божественное знание. Таким образом, в воспитательные задачи взрослых входило сохранение этих изначальных знаний ребенка. Это вполне понятно, — что может быть полнее вселенского знания. Никому не приходило в голову чему-либо учить младенца до исполнения трех лет. Это представлялось абсурдным — ведь никому из нас не придет в голову учить именитого математика таблице умножения. Так же и здесь, как можно осмелиться учить бога человеческим глупостям?

Чтобы сохранить божественные знания дитяти существовала целая система приемов воспитания, среди которых немалое место занимали расспросы ребенка. После исполнения малышу полугода родители, бабушки и дедушки ласковым голосом расспрашивали его об устройстве мира, пытаясь таким образом удержать уходящие знания. И, судя по результатам, это им удавалось.
Спонтанное развитие творческих способностей

Представления о целостности и божественном знании новорожденного были частью представлений о совершенно ином способе восприятия информации. Считалось, что можно все знать, ничему не обучаясь. Эта философия гласила: «В каждой частице Вселенной содержится информация обо всей Вселенной». Значит, в новорожденном уже содержатся все знания о Вселенной, надо только научиться ими пользоваться. Именно на этих представлениях основывались древние методы «развязывания ума» у ребенка, которые сегодня можно назвать методикой спонтанного развития творческих способностей. Эти методы позволяют беспрепятственно осваивать иностранные языки и игру на музыкальных инструментах, делают доступными понимание многих областей знаний, которые кажутся чрезвычайно сложными. Те дети, к которым была применена эта методика, обладают неограниченными интеллектуальными способностями. Наблюдая процесс усвоения ими знаний, складывается впечатление, что ребенок не учится, а лишь знакомится или вспоминает то, что он когда-то хорошо знал. Удивительно, что для раскрытия безграничных возможностей в познании, необходимым условием является правильное пересечение и перевязывание пуповины новорожденного, а затем проведения ряда поддерживающих действий до исполнения ребенку 3-х лет.

Наиболее поразительной является способность к освоению музыкальных инструментов и удивительная музыкальность этих детей. Я это знаю на примере своего дедушки, человека, к которому эта методика была применена. Он беспрепятственно осваивал игру на любом музыкальном инструменте, но особенно любил гитару и мандолину. Никогда не зная ни одной ноты, он делал прекрасные гитарные аранжировки популярных мелодий, за что на конкурсе импровизаторов в 20-е годы получил первый приз — испанскую гитару, инкрустированную перламутром и золотом. Примечателен один случай. Однажды дедушка отмечал какой-то праздник в веселой компании своих товарищей. Когда дело дошло до песен и танцев, оказалось, что из инструментов у хозяев есть только рояль. Дед сел за инструмент, прошелся по клавишам и сказал, что он попробует акомпонировать. Когда компания попела и поплясала, один из товарищей деда сказал: «А я и не знал, что ты на рояле играть умеешь!» На что дед ответил: «До сегодняшнего дня я тоже об этом не знал».

Заинтересовавшись возможностями неограниченного развития интеллекта и творческих способностей я собрала около 500 свидетельств людей, по отношению к которым эти методы применялись, что позволило им осваивать многие области знаний практически без ограничений. В дальнейшем это послужило базой для проведения небольшого эксперимент, в котором участвовало 20 будущих мам. По отношению к 10 новорожденным этот метод был применен, а по отношению к остальным 10 — нет. Через 5 лет можно было судить о результатах по оценке этих двух групп детей. Дети из группы, где применялся метод спонтанного развития творческих способностей, по оценке педагогов, психологов и родителей, действительно проявляли неординарные способности в понимании многих вещей и проявляли неординарные музыкальные способности. Правда, были затруднения в оценке степени их интеллектуальности: у разных детей она проявлялось в той или иной мере, не являясь однородной. Тем не менее, их интеллектуальный уровень явно превосходил уровень детей из контрольной группы. Эти наблюдения, несмотря на ограниченность выборки, являются достаточными, чтобы расширить применение этого метода, тем более, что он выражается в ряде мер, никоим образом не влияющих на здоровье и психику ребенка.

Кроме того, этот эксперимент заставляет задуматься о развитии интеллектуальных способностей вообще. Он открывает принципиально новые, неизвестные ранее возможности развития и подвергает сомнению целесообразность «раннего развития» способностей ребенка с помощью обучения, пусть даже и игрового. Более того, этот эксперимент подтверждает возможность совершенно иного способа получения и использования информации. Существуют механизмы, позволяющие пробудить к жизни и использовать интуитивное бессознательное знание, которое современными людьми практически не используется. Эта возможность значительно облегчает процесс познания и делает его гораздо более эффективным.
Резюме

Итак, необходимость в раннем развитии ребенка несомненна, но методы, которые пытаются для этого использовать, оставляют желать лучшего. Во всяком случае, я не торопилась бы ставить эксперименты на собственном ребенке, тем более, что никто из разработчиков этих методик не говорит о том, что происходит с гениальностью чада к исполнению ему 30 лет. А это очень важно, потому что только к этому возрасту можно произвести оценку педагогического воздействия на ребенка. Если после всех воздействий и воспитательных мер к 30 годам мы получим яркую личность, человека с устойчивыми нравственными понятиями, способностью к творчеству и широкими интеллектуальными возможностями, значит, мы получили хороший педагогический результат. А если нет? …

И еще, существуют совершенно иные пути познания и способы творческого развития ребенка. К сожалению, эти методы остаются сегодня недоступными, хотя именно они наиболее просты и наименее трудоемки. Более того, они известны, и их можно широко применять. Но видимо, современным родителям гораздо проще идти по пути технических решений и рисовать на табличках слова и точечки, покупать кубики Зайцева и т.д.

Парадокс состоит в том, что, стремясь к развитию интеллекта, мамы и папы не замечают информации о возможности его неограниченного развития, которое достигается другими методами, чем они привыкли представлять. Именно поэтому проблемы «раннего развития» — это проблемы родителей и их представлений о развитии, а детям остается развиваться настолько, насколько им это позволяют сделать взрослые.

#25 Пользователь офлайн   Ирония

Ирония

    Активный участник

  • Участники
  • PipPipPip
  • 128 сообщений
  • Город: Псков
  • Пол: женский

Отправлено 29.02.2008, 16:26

Столько уже копий сломано в битве за/против РР, что не хочется повторяться.  По тексту выше - если сводить всё РР к пяти-шести методикам - то, можно и с Цареградской согласиться. Но для меня РР - это не только интеллект, но и социальное развитие ребенка, и физическое. И психологический комфорт, и ответы на все запросы ребенка. РР - это не проблема родителей, это желание родителей быть со своим малышом, жить своим малышом, дать ему максимум из того, что возможно ему дать здесь и сейчас.

#26 Пользователь офлайн   Nadeya

Nadeya

    Активный участник

  • Участники
  • PipPipPipPipPipPipPip
  • 2 358 сообщений
  • Пол: женский

Отправлено 29.02.2008, 19:02

Просмотр сообщенияИрония (29.2.2008, 16:26) писал:

Столько уже копий сломано в битве за/против РР, что не хочется повторяться.  По тексту выше - если сводить всё РР к пяти-шести методикам - то, можно и с Цареградской согласиться. Но для меня РР - это не только интеллект, но и социальное развитие ребенка, и физическое. И психологический комфорт, и ответы на все запросы ребенка. РР - это не проблема родителей, это желание родителей быть со своим малышом, жить своим малышом, дать ему максимум из того, что возможно ему дать здесь и сейчас.

Да я не собираюсь копья ломать ) просто скопировала статью, на правах мнения )
мне лично очень импонирует то, что подчёркивается: настоящее развитие - это не буквы и цифры. Не буквы и цифры сами по себе, но, конечно, они могут органично вплетаться в гармоничное развитие чада.
А то часто слышишь от мам (в том числе от моей мамы, научившей меня в 3 года читать (без всяких, конечно, методик) за что спасибо ей огромное, но я была дитё болезненное и нешустрое, конечно, мне надо было книжки читать )): Как? в 4 года не знать букв??
В сознании большинства что то слышавших о РР это именно "пять шесть методик", которые упоминаются в статье, и буквы-цифры-геометрич. фигуры...
А если дитю не буквы надо, а правда растения там, или кувыркаться через голову, или на турнике чудеса творить в пять лет? :) Так что всё, конечно, понятно любящим родителям ) Но я думаю не вредно было и эту статью прочитать:)

#27 Пользователь офлайн   Стич

Стич

    Участник

  • Участники
  • PipPip
  • 57 сообщений

Отправлено 01.03.2008, 00:23

Цитата

Неужели это методика так помогла? Что-то верится мне с трудом, если честно. В первую очерердь это от ребенка зависит.
Мы с детьми по спец. методикам не занимались. Все обычно: игрушки и книжки. Но разница между детьми заметна.
Таня стала довольно рано говорить. В 1,6 года могла повторить любое слово, мы проверяли: трансформатор, калькулятор, абра-кадабра. Конечно, некоторые буквы не выговаривала, но повторяла без проблем. Сортеры решала с 8 мес. В 1,6 года знала цвета. Когда в 2 года она попросила в магазине фиолетовый шарик, продавщица была очень удивлена.
В 1,8 года на НГ мы подарили Тане лошадку-качалку, так вот она на ней каталась и декламировала "я люблю свою лошадку..."
Младшей сейчас 1,10 года и она говорит только отдельные слова, словосочетания проскакивают оооочень редко. Правда стала проявлять активный интерес к книжкам. Притащит про Мойдодыра и заявляет "Додыр". Сортеры не уважает, правда фломастеры закрывает правильными колпачками.

Сообщение отредактировал Стич: 01.03.2008, 00:32


#28 Пользователь офлайн   Муфточка

Муфточка

    Активный участник

  • Участники
  • PipPipPipPipPip
  • 507 сообщений
  • Город: Псков
  • Пол: женский

Отправлено 01.03.2008, 09:16

Каждый родитель сам выбирает,как заниматься с ребенком.Я не стремлюсь научить моего ребенка читать и считать.С начала я помогала моему ребенку научиться говорить. А теперь Я лишь даю удовлетворение ее любопытству об окружающем мире.А читать придеться учить все равно,рано или поздно.Знаю не понаслышки детки,которые приходят в школу и не умеют читать считаються автоматически отстающими.

#29 Пользователь офлайн   Ирония

Ирония

    Активный участник

  • Участники
  • PipPipPip
  • 128 сообщений
  • Город: Псков
  • Пол: женский

Отправлено 03.03.2008, 11:21

Просмотр сообщенияNadeya (29.2.2008, 19:02) писал:

Просмотр сообщенияИрония (29.2.2008, 16:26) писал:

Столько уже копий сломано в битве за/против РР, что не хочется повторяться.  По тексту выше - если сводить всё РР к пяти-шести методикам - то, можно и с Цареградской согласиться. Но для меня РР - это не только интеллект, но и социальное развитие ребенка, и физическое. И психологический комфорт, и ответы на все запросы ребенка. РР - это не проблема родителей, это желание родителей быть со своим малышом, жить своим малышом, дать ему максимум из того, что возможно ему дать здесь и сейчас.

Да я не собираюсь копья ломать ) просто скопировала статью, на правах мнения )
мне лично очень импонирует то, что подчёркивается: настоящее развитие - это не буквы и цифры. Не буквы и цифры сами по себе, но, конечно, они могут органично вплетаться в гармоничное развитие чада.
А то часто слышишь от мам (в том числе от моей мамы, научившей меня в 3 года читать (без всяких, конечно, методик) за что спасибо ей огромное, но я была дитё болезненное и нешустрое, конечно, мне надо было книжки читать )): Как? в 4 года не знать букв??
В сознании большинства что то слышавших о РР это именно "пять шесть методик", которые упоминаются в статье, и буквы-цифры-геометрич. фигуры...
А если дитю не буквы надо, а правда растения там, или кувыркаться через голову, или на турнике чудеса творить в пять лет? :) Так что всё, конечно, понятно любящим родителям ) Но я думаю не вредно было и эту статью прочитать:)

Конечно, не вредно))) И даже полезно! Если мои слова вам показались резкими - соррьки)))
Просто умный родитель (а мы тут все, я уверена, родители умные)) не будет гнаться за буквами-цифрами, а из любой методики возьмет что-то полезное для своего ребенка. Поэтому я никак не могу понять противников РР.

#30 Пользователь офлайн   Натали

Натали

    Активный участник

  • Модераторы
  • 8 848 сообщений
  • Город: Псков
  • Пол: женский

Отправлено 03.03.2008, 23:25

А по каким букварям будите учить читать?

#31 Пользователь офлайн   Nadeya

Nadeya

    Активный участник

  • Участники
  • PipPipPipPipPipPipPip
  • 2 358 сообщений
  • Пол: женский

Отправлено 03.03.2008, 23:40

Просмотр сообщенияНатали (3.3.2008, 23:25) писал:

А по каким букварям будите учить читать?
все знакомые дети, кто научился читать до школы, не по букварям учились ) в т.ч. я сама )
были кубики дома с буквами, помню... вообще, читаешь с дитём всё что читается ) племяш мой так к 6-и годам научился. без спец. занятий, просто при нём читала мама ему, называла буквы, просила пытаться складывать в слоги... каждого ребёнка, думаю, по-своему мама учила ))

#32 Пользователь офлайн   Ирония

Ирония

    Активный участник

  • Участники
  • PipPipPip
  • 128 сообщений
  • Город: Псков
  • Пол: женский

Отправлено 05.03.2008, 12:09

Просмотр сообщенияНатали (3.3.2008, 23:25) писал:

А по каким букварям будите учить читать?

многие хвалят букварь Жуковой. Но сама не пробовала - не знаю)

#33 Пользователь офлайн   Юлия

Юлия

    Давайте на "ТЫ" :)

  • Участники
  • PipPipPipPipPipPipPipPip
  • 6 764 сообщений
  • Город: Псков
  • Пол: женский

Отправлено 12.03.2008, 15:37

Сегодня докачала наконец-то "Вундеркинд с пеленок" (слайды по методике Домана).
Скачивала по частям здесь http://www.cwer.ru/v...rkind_s_pelenok (нужно зарегистрироваться и будут видны ссылки тогда). (Когда скачиваешь часть, нельзя останавливать закачку, потом не продолжает, а пишет ошибку и нужно начинать качать сначала. Но может это только у меня так?)
Детям еще не показывала, вечером попробую включить что-нибудь. Сама пробежалась по ним, есть простые темы, а есть очень сложные. Думаю даже Настя не поймет (про органы человека например рассказывают).
Что-то в этом же роде я скачивала и в другом месте http://www.viki.rdf.ru/cat/nature/
Здесь можно не все вместе, а по одной презентации скачать.
(может кому-то пригодится).

#34 Пользователь офлайн   Юлия

Юлия

    Давайте на "ТЫ" :)

  • Участники
  • PipPipPipPipPipPipPipPip
  • 6 764 сообщений
  • Город: Псков
  • Пол: женский

Отправлено 12.03.2008, 15:43

Домашний логопед - эффективная программа самостоятельных занятий родителей с ребенком по звукопроизношению.

#35 Пользователь офлайн   Юлия

Юлия

    Давайте на "ТЫ" :)

  • Участники
  • PipPipPipPipPipPipPipPip
  • 6 764 сообщений
  • Город: Псков
  • Пол: женский

Отправлено 15.03.2008, 01:03

Скачала еще "Вундеркинд с пеленок - СКАЗКИ" . Очень Насте понравились. Сегодня весь вечер слушала.
Скачать можно здесь.

#36 Пользователь офлайн   Nadeya

Nadeya

    Активный участник

  • Участники
  • PipPipPipPipPipPipPip
  • 2 358 сообщений
  • Пол: женский

Отправлено 16.08.2008, 00:56

а вот какую интересную статью я нашла. это, правда, типо аннотация к товару, рекламка, но мысли имхо очень ценные и   безотносительно товара ("антираскраски"; http://www.razvivalk...index.pl?f=2257 )

я всегда знала, что ВСЕ дети умеют рисовать. :) почитайте:

Умнее игрушки - глупее дети
Недавно я купила трехлетнему сыну подарок и была совершенно уверена, что нашла идеальный вариант - ярко-красную полицейскую машинку. Мы достали ее из коробки, вставили батарейки и, казалось, радости не было предела. Но, когда машинка начала сама ездить по комнате, мне вдруг стало стыдно. Машинка все делала сама, и бедному сыну ничего не оставалось, кроме как сидеть и смотреть. Она даже сама объезжала ножки стульев и меняла направление движения, если натыкалась на стену. Сирена выла, огни мигали - и все это происходило автоматически, без всякого участия ребенка. С таким же успехом я могла бы подарить сыну раскраску - еще один способ уничтожить тягу к исследованиям и творческому самовыражению.

Как и раскраски, многие современные игрушки сковывают воображение ребенка. Неудивительно, что чем умнее игрушки, тем глупее дети. Игрушки играют сами, телевизор заменяет книги и мечты, а видеоигры - футбольные тренировки. Вместо того, чтобы использовать собственное воображение, думать и находить творческие решения в процессе рисования, ребенку нужно только соединить цифры, найти нужный цвет, чтобы раскрасить рисунок взрослого, или просто покрыть готовую картинку водой, чтобы "магическим образом" проявился цвет.

Я убеждена, что раскраски оказывают разрушительное воздействие на способность детей к творческому самовыражению. Большинство учителей, родителей и детских психологов полностью разделяют мою точку зрения. Но в то же время некоторые учителя по-прежнему раздают своим ученикам раскраски, поскольку это якобы формирует моторные навыки, необходимые для письма. На самом же деле раскрашивание вовсе не способствует моторному развитию. Доктор Роберт Дж.Сандерс, учитель рисования и консультант отдела образования штата Коннектикут, считает, что "рисование развивает навыки письма, раскрашивание же того, что уже нарисовано заранее, - нет".

Предоставление детям возможности творческого самовыражения - необходимое условие их полноценного психического развития. Это позволяет сформировать у ребенка образ самого себя, учит его самостоятельно мыслить и оригинально подходить к решению различных проблем. Я очень надеюсь, что антираскраски не только развлекут детей, но и дадут им стимул к развитию, что в последнее время случается все реже и реже. Родителям, разделяющим мои взгляды, очень важно научиться применять такой же подход и к игрушкам, которые они покупают своим детям, то есть предпочесть "умной" игрушке более простую, чтобы умным был ребенок. 
Каляка-маляка - это искусство, недоступное взрослым
Пикассо однажды сказал, что хотел бы рисовать так же прекрасно, как ребенок. Давайте и мы с помощью этой книги попробуем открыть в себе ребенка. Цель каждого предложенного в ней задания - стимулировать воображение и пробуждать творческую энергию, развивать фантазию и предоставлять простор для детского самовыражения. Самое главное - помнить, что единственно правильного решения этих заданий не существует. Они развивают гибкость и ассоциативность сознания, способствуя тому, чтобы два разных человека по-разному выполняли одно и то же задание. Законченный рисунок ребенка непременно будет оригинальным и, мы надеемся, проиллюстрирует все его эмоции, умственные способности, уровень физического развития, особенности восприятия мира, интересы и эстетические предпочтения.

Стремление к самовыражению и удовлетворению своих глубинных творческих импульсов - это подлинная потребность каждого человека. Как сказал Джэксон Поллок, "искусство - это способ существования. В своих произведениях художник выражает себя". Ребенок, который не способен выражать себя в искусстве, вынужден искать другой способ, например расписывать вагоны метро своим именем.

Однако для многих детей опыт художественного творчества ограничивается такой пассивной деятельностью, как раскрашивание и обведение пунктирных линий. Но ни один из этих видов деятельности не достигает истинной цели детского творчества - самовыражения. Несмотря на то, что мы усадили своих детей перед телевизором и предоставили им возможность заниматься лишь самыми пассивными видами творчества, это не убило в них жажды самовыражения. Поэтому мы должны направлять эту потребность в нужное русло, давая детям возможность активно и уверенно участвовать в тех видах творческой деятельности, которые их вдохновляют и волнуют.

Дети, которым не дают бумагу, станут рисовать на стенах или на песке. В годовалом возрасте малыши внезапно начинают малякать. Позже они придумывают своим "калякам-малякам" названия и рассказывают длинные истории о том, что же там изображено. Маленькие дети получают огромную радость и удовлетворение от своего искусства.

К сожалению, большинство взрослых оценивают детские рисунки по тому, насколько точно они передают реальность. Родители и учителя упускают из виду самый значимый момент: эти ранние рисунки представляют собой важный этап развития творческого мышления. Взрослые знают, что сначала дети начнут ползать, а лишь потом - ходить, они не осознают того, насколько велика роль творчества в становлении самостоятельного мышления и изобретательности. 

Мы допускаем ошибку, убеждая ребенка в том, что его рисунок должен выглядеть определенным образом, чтобы мы его одобрили. Мы даем детям раскраски с рисунками профессиональных художников, заставляя их забыть о своей жажде самовыражения и не выходить за линию. К тому времени, как ребенок закончит раскрашивать первые страницы раскраски, единственное, к чему он придет, - это то, что взрослые рисуют лучше, чем он. На этой стадии большинство детей отвергают собственные свежие и выразительные рисунки. Исследования доктора Ирене Рассел доказывают, что имитационная деятельность при раскрашивании лишает детей способности независимо мыслить и выражать свои чувства посредством искусства. Первый рисунок (а) показывает изображение ребенком птицы до его знакомства с раскраской. После того, как ребенок однажды скопировал иллюстрацию из раскраски (б), его рисунки утратили оригинальность (в).

Для ребенка не имеет значения то, насколько правильно выглядит законченный рисунок. Он получает удовлетворение непосредственно от самого процесса рисования. Радость приносит самостоятельное активное участие в художественном опыте.

Эта книга написана не для тех редких счастливчиков, чье искусство избежало вмешательства взрослых. Таким детям нужен только чистый лист и собственные глубинные творческие импульсы. Эта книга для тех, кто хоть раз в своей жизни говорил: "Я не умею рисовать" или "Я не знаю, что рисовать". Антираскраска создана, чтобы исправить ошибки других книг, направленных против детей. Мы надеемся пробудить фантазию, оживить чувства, воскресить индивидуальность и способность к самовыражению. Мы надеемся также, что многие взрослые откроют для себя заново радость и свободу, которые дает творчество.
Рисунок как способ выражения чувств
Правильно организованная творческая деятельность помогает ребенку найти оригинальное решение в сложных ситуациях. Творчество доставляет удовольствие, развивает чувственное восприятие и может стать той волшебной палочкой, которая позволит ребенку справиться со своими страхами и трудностями.

В своей книге "Лечим ребенка рисованием" Джудит Рубин пишет: "Изобразить свой страх на бумаге - значит преодолеть его". Кошмары, которые ребенок запомнил и нарисовал, теряют свой ужасный смысл, и ребенок может спокойно спать. Для детей Баба-Яга и другие монстры - не просто выдуманные существа, а проекция реальных жизненных страхов. Когда мы рисуем их вместе с детьми и говорим о них, это приносит гораздо больше пользы, чем наши попытки убедить его в том, что Бабы-Яги не существует. Проще говоря, изображение чувства агрессии, гнева и враждебности дает выход отрицательным эмоциям ребенка, растворяет их.

Маленькие дети верят в волшебство искусства, когда они вкладывают в него свой смысл. Однажды я проводила урок рисования для первоклассников. Им было дано задание рисовать все, что хочется, но только определенными цветами. В классе было совсем тихо, все дети сосредоточились на своих рисунках. Я включила проигрыватель, и, как только зазвучала музыка, один мальчик воскликнул: "Ой, я только начал рисовать радиоприемник, а уже музыка заиграла!"

К сожалению, большинство школьных программ подразумевают под рисованием обведение пунктирных линий и раскрашивание. Копируя и раскрашивая рисунки взрослых, дети впустую тратят время. Более того, каждый такой опыт приводит ребенка к выводу, что искусство - это копирование профессионально выполненных рисунков, не позволяет осознать себя и окружающий мир через самовыражение. 

Все мои пациенты одержимы мыслью, что искусство заключается в способности обводить или копировать картинки. Непонимание сути искусства и творческого процесса проистекает из методики преподавания рисования во многих школах. Мало того, что это ограничивает личностный рост нормального ребенка и тормозит развитие его способностей, такая методика причиняет еще больший вред тем из них, кто пришел в школу без твердого осознания своего "я".

Когда к преподаванию рисования в школе подходят как к рутине, это убивает возможность полета фантазии и загоняет детей в рамки бездумного копирования известных образцов, что приводит к обеднению творческого потенциала даже у здоровых детей. 
Маргарет Наумберг, детский арт-терапевт
Искусство может подсказать выход из многих сложных ситуаций и помочь решить проблему. Даже самый обычный ребенок, о котором хорошо заботятся, может переживать серьезные трудности в процессе взросления (развод, болезнь, смерть в семье) или менее серьезные, например рождение младшего брата или сестры, переезд в новый дом. Искусство - один из способов понять и выразить свои чувства. Родители и учителя, привыкшие внимательно следить за детскими рисунками, понимают, что сложно переоценить влияние творчества на способность к общению.

Для маленьких детей искусство - это своего рода язык, и понимание этого языка - ключ к тому, чтобы помочь ребенку развиваться с помощью искусства. Многие взрослые не ценят рисунки своих детей, пока в них не проявится реализм. Они видят в рисунке трехлетнего ребенка всего лишь маляки и хвалят его, когда тот повторяет или раскрашивает рисунок взрослого. Но на самом деле в развитии детского творчества выделяют несколько стадий, включая "каляки-маляки" и реалистические, узнаваемые формы. Сбивая ребенка с этого пути, мы замедляем его развитие.

Первая стадия (дети от одного года до четырех лет) - это так называемые "каляки-маляки". Учитель рисования Рода Келлогг определила язык "каляк-маляк", который состоит примерно из двадцати элементов. До трех лет дети свободно экспериментируют со всеми видами "каляк-маляк" - от простейших до более сложных и выверенных. На этой стадии ребенка нужно хвалить и поощрять его попытки, а не называть его рисунок плохим, ведь мы не называем первые попытки ребенка ходить "плохой походкой". Родители должны гордиться тем, что ребенок начал ходить или рисовать, - это означает, что он растет. Важно отметить, однако, что ребенок может научиться ходить и без поощрения взрослых, а вот чтобы он начал "малякать", необходимо создать определенные условия, подобрать нужные материалы и отнестись к этому со всем вниманием. Родители и учителя, поддерживающие своих детей на стадии "маляк", воспитывают в них здоровое самовыражение, уверенность в себе и развивают творческие способности. Заставлять ребенка придерживаться реализма, когда он еще не готов к этому, - значит перескакивать через важную ступень развития. Родители должны радоваться в одинаковой степени, увидев первую спираль с точками и линиями на листе бумаги и услышав первое осмысленное предложение. 

В трехлетнем возрасте в рисунках детей появляется мандала ("круг" на санскрите). Это графический символ с тремя основными характеристиками: он симметричен, имеет центр и опорные точки. Во многих культурах, особенно в восточных странах и Индии, мандале придается важное религиозное, духовное и мистическое значение. Западные ученые открыли мандалистическую концепцию в работах Карла Юнга, который писал, что мандала - это "основной структурный элемент в алхимических традициях Запада, терапевтическая интегративная форма искусства, созданная человеком в его стремлении к индивидуализации".

Детские мандалы принимают форму скрещенных линий внутри круга, овала или прямоугольника. Линии одновременно делят фигуру и исходят из нее.

Используя мандалу в качестве основы, к четырехлетнему возрасту дети начинают изображать реалистические формы. Мандала становится колесом, солнцем или другой узнаваемой фигурой. Вскоре после этого дети начинают рисовать людей на основе мандалы. 

С четырех до семи лет дети рисуют предметы из своего окружения, при выборе цветов и размеров руководствуясь в большей степени эмоциями, чем стремлением к точности изображения. Родители не должны влиять на выбор детей. Приблизительно в семь-девять лет дети изобретают определенный алгоритм при рисовании одних и тех же объектов и постоянно его используют. До понимания перспективы еще далеко, предметы располагаются на одной линии. 

С девяти до двенадцати лет дети уже стараются изображать предметы такими, какими они их видят. К тому же они становятся очень чувствительными по отношению к своему творчеству и не хотят его обсуждать. 

Существует несколько способов стимуляции творческого роста ребенка. Один из них - правильный подбор материала. Детям нужно дать свободу выбора безопасных красок, карандашей, конструкторов и ни в коем случае не ограничивать их использование. Если порядок в комнате имеет для вас первостепенное значение, дайте ребенку цветные мелки, которые можно легко смыть со стен, или пищевые красители - и пусть рисует во дворе, в бассейне или ванной. (Я не считаю, что поддержание порядка в доме - уважительная причина, чтобы лишать ребенка радости творческих открытий!) Наконец, дети являются отражением проявленного к ним родительского интереса. И заинтересованность детским рисунком - лучший стимул развития творчества.
Мы боимся позволить детям быть детьми
Искусство - это восхваление души художника. Это способность выражать себя и окружающий мир. Для детей, которые еще не умеют говорить, раскрывать вслух свои мысли и чувства, искусство - это замечательный и очень важный способ самовыражения.

Рисование раскрывает творческий потенциал ребенка, учит его видеть и наблюдать. Художественный опыт расширяет понимание им визуальных аспектов окружающего мира, развивает способность оценивать увиденное, умение создавать образы и совершенствовать их. Творческая деятельность важна для последующего обучения детей и развития их способности к самовыражению. Когда мы учим ребенка наблюдать, переживать, фантазировать, развивать свои способности и накапливать личный опыт, это действительно приносит пользу.

Поэтому те родители, которые, проявляя искреннюю заботу о здоровье и развитии своего малыша, покупают ему раскраски, на самом деле тормозят его творческую активность и препятствуют развитию самостоятельности мышления.

Как раскраски продолжают существовать в наш просвещенный век - для меня загадка. Дети "малякают", рисуют карандашами и красками с неослабевающим энтузиазмом, пока их любящие и желающие добра родственники и учителя из самых лучших побуждений с помощью все той же раскраски не объяснят им, что их рисунки недостаточно хороши. Ведь если рисунки взрослых в раскраске - "правильные", значит, рисунок ребенка, его искренний душевный порыв "неправильный". Такой подход формирует у ребенка стойкое нежелание рисовать и вообще интересоваться этим видом искусства.

Раскраски и наклейки не развивают художественного вкуса. Давать такие "творческие" задания детям еще хуже, чем вовсе не знакомить их с искусством. Это то же самое, что предложить ребенку машину, которая бы ела, думала и чувствовала за него. Более того, указывая малышу, каким образом и какими цветами ему следует рисовать, мы передаем ему свои собственные художественные недостатки. Все дети хотят, чтобы родители были ими довольны, поэтому послушный ребенок будет раскрашивать аккуратно, не выходя за линию. Если некоторым детям и нравятся раскраски, то только потому, что здесь исключается всякий риск. Зависимость и неуверенность в себе, воспитываемые раскрасками, ужасны. Исследования, доказывающие это, были опубликованы в 1940-х годах, и практически каждый учитель рисования, раздающий детям раскраски, знает о них, но предпочитает игнорировать. Почему? Разве наша цель - ограничить эмоции и мысли детей? Неужели мы боимся позволить им рисовать так, как они хотят, быть детьми?

Сегодня образование слишком часто сводится лишь к накоплению информации. Только искусство способно развить творческий потенциал ребенка. Правильно организованная творческая деятельность формирует независимость и оригинальность мышления, что оказывает позитивное воздействие не только на изучение каждого школьного предмета, но и на каждый аспект нашей жизни. Если учителя и родители акцентируют внимание на накоплении информации, игнорируя развитие способности к свободному и творческому восприятию, их дети вырастут неуверенными в своей способности решать проблемы, правильно оценивать окружающий мир и будут лишены такого важного в современном мире качества, как креативность. 

Все дети - великие художники. Их творческие способности и воображение поистине не знают границ. Поэтому наш святой долг - не отнимать у них этот дар, а поощрять и укреплять его при каждой возможности. Мы от всей души надеемся, что антираскраски найдут своих читателей среди детей и взрослых, которые по-прежнему испытывают огромное удовольствие от самовыражения.


http://www.razvivalk...index.pl?f=2257

#37 Пользователь офлайн   diloki

diloki

    Активный участник

  • Модераторы
  • 1 895 сообщений
  • Город: Псков
  • Пол: женский

Отправлено 16.08.2008, 10:27

Nadeya, спасибо большое за статью, очень понравилась. Мы конечно рисовали, но теперь я увидела в этом глубинный смысл, что приятно.
А я еще делаю так. Насыпаю в тазик всяких круп, зерна кофе старые и дочка у меня играет ими на кухне, пока я занята. Тут главное еще дать кучу всяких сосудиков, чтобы было куда складывать. Ей очень нравится и хорошо для мелкой маторики пальцев.

#38 Пользователь офлайн   Стич

Стич

    Участник

  • Участники
  • PipPip
  • 57 сообщений

Отправлено 14.11.2008, 12:28

Просмотр сообщенияЮлия (15.3.2008, 1:03) писал:

Скачала еще "Вундеркинд с пеленок - СКАЗКИ" . Очень Насте понравились. Сегодня весь вечер слушала.
Скачать можно здесь.

Огромное СПАСИБО за эту ссылку!!!
Я давно на нее глаз положила. Но раньше в качестве модема использовался сотовый, поэтому нереально было скачать. А сейчас у нас безлимитка. Вчера скачала первую часть, девчонкам очень понравилось. Особенно Татьянке.


Просмотр сообщенияЮлия (12.3.2008, 15:37) писал:

Сегодня докачала наконец-то "Вундеркинд с пеленок" (слайды по методике Домана).
Скачивала по частям здесь http://www.cwer.ru/v...rkind_s_pelenok .
Жаль, что эта ссылка не работает, видать уже устарела  :(

#39 Пользователь офлайн   teplinka

teplinka

    Активный участник

  • Участники
  • PipPipPipPipPipPipPip
  • 2 445 сообщений
  • Пол: женский

Отправлено 14.11.2008, 14:41

Просмотр сообщенияИрония (5.3.2008, 12:09) писал:

Просмотр сообщенияНатали (3.3.2008, 23:25) писал:

А по каким букварям будите учить читать?

многие хвалят букварь Жуковой. Но сама не пробовала - не знаю)

Занималась с сыном по букварю. Научился читать за полгода. До этого и ,параллельно. - занимались по кубикам Зайцева.   Много слушает сказок,  у нас целая коллекция - последнее приобретение "Волшебник изум-го города".   Книжку они уже "зачитали".  Эти сказки у нас крутятся в режиме "нон-стоп", перерыв только на сон,  Много читаем. Причем теперь, я прошу сына почитать   малышке сказку, она сразу тащит ему несколько книг.. И еще занимались по таким вот рабочим тетрадкам. Думаю, что они и в Пскове продаются. Теперь и с дочей по ним занимаюсь,  Эти раб.тетрадки на разные  темы и возраста ребенка.
Изображение
Изображение
Изображение
Изображение

Сообщение отредактировал tuta-muta: 14.11.2008, 14:50


#40 Пользователь офлайн   Alice

Alice

    Активный участник

  • Участники
  • PipPipPipPip
  • 291 сообщений

Отправлено 14.11.2008, 17:18

А вот у меня в отношении РР отношение двоякое... С одной стороны, это конечно просто замечательно помогать своему малышу максимально узнавать мир и адаптироваться в нем, но с другой стороны может не стоит форсировать события и позволить ребенку научиться всему в свое время? Мне один невролог (которому я очень доверяю) сказала, что все это РР рано или поздно выходит ребенку боком - отражается на здоровье. Это конечно субъективный взгляд, но она привела несколько примеров из своей практики и лично меня проняло!
Вот я, например, научилась читать в 5 лет и это в то время было очень рано, в первом классе я умирала от скуки. А сейчас в 5 лет, как я понимаю, это уже поздно?